Мої наробки

     

Дитина – це сонце, навколо якого
                                   мають обертатися всі засоби навчання.
                                   Учитель повинен створювати лиш атмосферу,
                                   В якій дитина має можливість висловлюватись.

                                                                                                 Амонашвілі 

                                        МАЙСТЕР - КЛАС

“ІНТЕРАКТИВНІ ТЕХНОЛОГІЇ НА УРОКАХ
В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ”

                                     

                                                

                                                  Підготувала: вчитель вищої категорії

                                                                        Липовецького колегіуму

                                                                        ім. Василя Липківського

                                                                                       Ткачук

                                                                           Алла Володимирівна

                                             

                     “Зібратися разом – це початок,

                 триматися разом – це прогрес,

                                                        працювати разом – це успіх”.

                                                                                              Генрі Форд

АКТУАЛЬНІСТЬ МАЙСТЕР- КЛАСУ:

відповідно до вимог Нового Державного стандарту початкової загальної освіти однією з найважливіших проблем викладання в початковій школі є розвиток ключових компетентностей молодших школярів. Учитель початкових класів повинен постійно удосконалювати процес навчання, що дозволяє дітям ефективно і якісно засвоювати програмний матеріал. Тому, ми вважаємо, доцільно використовувати інтерактивні технології.

МЕТА МАЙСТЕР- КЛАСУ:

застосування інтерактивних технологій в системі роботи вчителів початкових класів.

ЗАВДАННЯ МАЙСТЕР- КЛАСУ:

l теоретично обґрунтувати та визначити доцільність впровадження  інтерактивних технологій в навчально-виховному процесі початкової школи;

l використовувати інтерактивні технології для формування життєвих компетентностей учнів, пізнавального інтересу до предмету, виховання оригінального творчого мислення, навичок колективного спілкування, толерантності;

l формувати в учнів ключових  компетентностей  шляхом засвоєння доступного і необхідного обсягу знань з природознавства;

l створювати різноманітні навчальні ситуації для підвищення інтересу до вивчення природознавства;

l скласти рекомендації щодо використання інтерактивних        технологій на уроках природознавства для вчителів.

Опис власного досвіду за даною темою

                                    Замість того, щоб цілий вік нарікати на темряву,                                     

                                                               краще засвіти бодай одну свічечку –

                                                                       й на світі стане менше темряви…

                                                                                             Конфуцій

      Працюючи з дітьми,  стараюсь не забувати цих слів. Зрозуміти дитину, навчити її, вислухати, допомогти, порадити – ось що повинен робити вчитель, щоб свічечка дитячої душі яскраво горіла, освітлюючи темряву людської бездушності, грубості, байдужості, злості. Щоб мої вихованці виростали  справжніми людьми.

       Робота вчителя початкових класів дуже складна та відповідальна, і складність її полягає в тому, що необхідно викликати в учнів інтерес до знань, не згасити цей вогник допитливості, навчити кожного з них вчитися, запевнити у своїх силах. Саме інтерес і є своєрідним епіцентром активізації навчання, розвитку пізнавальної активності школярів, формування у них позитивного ставлення до процесу навчання та результатів своєї праці.

      Як активізувати пізнавальну діяльність учнів? Які методи використовувати, щоб викликати інтерес до навчання, зробити його цікавим? Як допомогти розкритися кожній дитині? Ці питання завжди хвилювали усіх нас. «Не можна навчати дітей так, як навчали нас, тому що живуть вони у зовсім інший час».     

    Якщо ми обрали професію вчителя, то  не можем зупинятись на досягнутому.  Кожен новий день вимагає нових знань, нових підходів, нових випробувань. Тому я, як сучасний педагог, у навчально-виховному процесі намагаюсь вдосконалювати свою роботу, використовувати нові форми, методи, засоби, прийоми на уроках. Адже я вчитель, а вчитель – це майстер, який розглядає кожну особистість з її поглядами, переконаннями, почуттями..

    Найважливіше у початковій школі – створення умов для атмосфери успіху та творчого співробітництва: колективна діяльність, робота групами, парами. Саме інноваційні технології, зокрема інтерактивні, передбачають розв'язання цього питання.  Використовуючи інтерактивні форми організації навчання молодших школярів, ми  намагаємося перетворити звичайний  урок на урок-мислення, урок-спілкування, урок-діалог, щоб розбудити і привити інтерес учнів до читання, математики, мистецтва і природи.

    Ми  погоджуємося  з тим,  що слід переходити від «передавання знань» до «навчання жити». Сьогоднішнім учням потрібні саме такі  навички: думати, розуміти сутність речей, осмислювати, вміти шукати потрібну інформацію. Дитина має напружено розумово працювати. Саме цьому сприяють дані технології навчання. Ці технології  допомагають готувати дітей нового покоління, які вміють розмірковувати, спілкуватися, чути та слухати інших.

      Понад 2400 років тому Конфуцій сказав:

                                    Те, що я чую, я забуваю.

                                    Те, що я бачу, я пам'ятаю.

                                    Те, що я роблю, я розумію.

      Ці три прості твердження обґрунтовують необхідність використання активних методів навчання. Дещо змінивши слова великого китайського педагога  сучасні педагоги  сформулювати кредо інтерактивного навчання:

«Те, що я чую, я забуваю.

Те, що я бачу і чую, я трохи пам'ятаю.

Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розуміти.

Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю, я набуваю  знань, умінь і навичок.

Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром».

           Використання інтерактивних технологій – це спосіб створення в класі атмосфери, котра найліпшим чином сприяє співпраці, порозумінню та доброзичливості.

         Проводячи уроки такого типу, ми зацікавлюємо  школярів предметом, формуємо   активну життєву позицію, розвиваємо  творчі здібності. Разом з тим удосконалюємо їх   мовленнєві і розумові  навички, створюємо  ситуацію успіху,  де кожен учень почувається невимушено, а це, в  свою чергу, сприяє самовдосконаленню їх  як особистостей.  Ми з вами  виступаємо  в ролі друга, порадника, старшого товариша. Роль учителя стає роллю одного з партнерів у навчальному процесі, ми залучаємо усіх учнів до активного одержання знань. Така взаємодія учителя й учня робить усіх учасників процесу рівноправними  суб’єктами.

       Інтерактивні форми роботи допомагають приділити увагу кожному учню. Працюючи в групах чи парах, школярі самостійно розв’язують доступні для них завдання, стають дослідниками, разом переборюють труднощі на шляху до мети. Крім того, інтерактивні форми навчання розвивають комунікативні вміння та навички, допомагають встановленню емоційних контактів між учнями. Наші  школярі вчаться критично мислити, дискутувати, самостійно приймати рішення.

         Впровадження даних технологій не є легкою справою навіть для досвідченого педагога і потребує ґрунтовної підготовки (підбір матеріалів, складання плану, ретельне вивчення індивідуальної особливості учнів, класу та ін. …). Але той вчитель, який прагне розкрити свої здібності, таланти своїх учнів, навчити їх вчитися, знаходити істинну, обов'язково буде шукати шлях вдосконалення своєї методики.     

На таких заняттях ми з вихованцями стараємось дотримуватись

 слідуючих  правил:

·        Кожна думка важлива!

·        Не бійся висловлюватися!

·        Ми всі – партнери!

·        Обговорюємо сказане, а не людину!

·        Обдумав, сформулював, висловив!

·        Говори чітко, ясно, красиво!

·        Вислухав, висловився, вислухав!

·        Тільки обґрунтовані докази!

·        Вмій погодитися і не погодитися!

·        Важлива кожна роль!

Саме при використанні різноманітних інтерактивних методів діти навчаються:

·        спілкуватися

·        висловлюватися

·        доводити свою думку

·        створювати монологічні висловлювання комунікативного спрямування

·        будувати діалог з урахуванням ситуації спілкування

·        уважно слухати і розуміти текст

·        запам’ятовувати з одного прослуховування фактичний зміст, послідовність подій, основну думку висловлювання

·        толерантно ставитись до думок інших

         На таки уроках мої вихованці спілкуються між собою:

·        розмовляють

·        дискутують

·        обговорюють

       Використання інтерактивних технологій – це не самоціль. Це не лише засіб створення атмосфери співробітництва, порозумілості і доброзичливості, а й можливість  дійсно зреалізувати основні засади сучасного навчання. Адже, застосування даних технологій  на усіх уроках в початковій школі дає змогу створювати навчальне середовище, що допомагає учням формувати характер, розвивати світогляд, логічне мислення, зв'язне мовлення, виявити і реалізувати  індивідуальні можливості.     

      Кожен день, коли я заходжу в клас, пам'ятаю народну мудрість:

     «…Боже, дай мені терпіння витримати те, чого я не можу змінити; сили – змінити те, що можу, мудрості – зрозуміти цю різницю.»

                             Як поле засівається зерном,

                             Так наша нива – розумом, красою і добром,

                             А ми покликані ці зерна проростити,

                              В дитячих щирих душах відродити.

            За досить немалий період роботи в школі переконалась, що тільки при тісній, взаємній праці з батьками і учнями я зможу досягти бажаних результатів і бажаних успіхів, щоб маленькі паростки добра, людяності і мудрості обов'язково проросли у відкритих душах моїх вихованців.

УРОК ПРИРОДОЗНАВСТВА

З ВИКОРИСТАННЯМ

ІНТЕРАКТИВНИХ ТЕХНОЛОГІЙ

           Нестандартний урок. (Урок-дискусія: урок-діалог).

                           Тема. Без води немає життя.Три стани води.

                                     Властивості води як рідини. Вода – розчинник.

                                    Крувообіг води в природі. Воду потрібно берегти.

                  

                      “Двоє, працюючи разом, досягають більшого,

                                                          ніж троє, які працюють окремо.”

                                                                                 Чарльз Мак Кормик

Тема. Без води немає життя. Три стани води. Властивості води як рідини. Вода – розчинник. Крувообіг води в природі. Воду потрібно берегти.

Клас: 1-4 класи.

Дидактичні  завдання уроку

(чому навчати, що розвивати, що виховувати)

1.Навчальна:

-  збагатити знання про воду;

- формувати поняття "вода ", сформувати уявлення про роль води в природі, три стани води, властивості води; елементарні поняття (розчинна у воді речовина, розчинник, розчин, нерозчинна у воді речовина); вміння робити розчини;

- продовжувати формувати навички дослідницької роботи; вміння самостійно виконувати досліди, пояснювати й узагальнювати сприйняте під час виконання дослідів, робити висновки;

- розвиток уміння сприймати інформацію різної модальності.

2. Розвивальна:

- гармонійний розвиток особистісних якостей для активізації резервних можливостей.

- розвивати спостережливість, уяву, логічне мислення, узагальнювати знання про явища природи, установлювати причинно-наслідкові зв'язки; критичне мислення. 

- розвивати навички дослідницької діяльності та спостереження, пізнавальну активність учнів;

- формувати вміння спостерігати за об’єктами природи;

 3. Релаксаційна:

 усунення емоційного напруження, створення сприятливої атмосфери на заняттях.

4. Виховна:

- виховувати пізнавальний інтерес, самостійність, організованість і  відповідаль-ність за виконану роботу;

– психотренінг і психокорекція поведінки в ігрових моделях життєвих ситуацій.

Очікувані результати для учнів:

-     збагатити знання про воду, значення її в природі;

-     дослідити властивості води як рідини;

-     дослідити, що вода розчинник;

-     визначити три стани води в природі;

Тип уроку: інтерактивний урок.

Форма уроку: нестандартний урок. (Урок-дискусія: урок-діалог).

                                                                                   Девіз уроку:

                                                                        Бережімо ріки, бережімо води,

                                                                       як матусю рідну, бережім природу!

 I. Мотивація.

Всі почули ви дзвінок                                                                                                     Він покликав на урок                                                                                                             Тож ми часу не гаймо,                                                                                                           Наш урок розпочинаймо. 

Хвилинка  настрою 

                                    Створення сприятливої атмосфери.

   - Добрий день, діти! У народі кажуть: «Добрий гість – дому радість». Сподіваюсь, що ви, як і я, раді нашій зустрічі. Подаруйте мені свої  посмішки, побажайте доброго дня. Сідайте, дівчатка, а тепер  хлопчики.  Візьміться за руки і зігрійте своїм теплом тих, хто поруч з вами, посміхніться один одному, побажайте успіху.  Я очікую, що на уроці ви будите слухати - уважно, працювати - старанно, виконувати  -  точно, запам'ятовувати - прочно. Сподіваюсь, що ви будете правильно  і красиво висловлювати свої думки, відстоювати свої точки зору, злагоджено працювати , робити висновки.

      - Які якості характеру для цього вам потрібні? (Спостережливість, витривалість, наполегливість, віра в свої сили та можливості…).

Інтерактивна вправа «Очікування»

 - Що ви очікуєте від уроку? (Я очікую, що буде цікаво. Я очікую, що дізнаюсь про щось нове. Я очікую, що отримаю гарну оцінку…).

     

      Рефлексія.  Бажаю вам, щоб ваші сподівання здійснилися і гарний настрій супроводжував вас протягом всього уроку. А чи відповідає погода нашому настрою? Давайте послухаємо «Бюро погоди».

Сьогодні добре знають люди,                                                                                   яка погода завтра буде,                                                                                               бо теле  й радіопрогноз                                                                                              підкаже — спека чи мороз.                                                                                                               В старі ж часи, і це знаменно, —                                                                                                                          діди й бабусі наперед                                                                                                    прогнозували достеменно                                                                                                         погоду з безлічі прикмет:                                                                                                                      Як місяць гострий — на непогоду,                                                                                                          як рівний — на ясну блакить,                                                                                           щербатий — то відомо зроду,                                                                                               що незабаром задощить.

       Яка пора року?  Який місяць? Який стан неба?  Чи були опади?  Тепло сьогодні, чи холодно? Яка погода була протягом тижня?  Які дні переважали?

     Сьогодні 6 листогпада.  Небо чисте, блакитне ( або похмуре, сірувате).

Опадів немає ( іде дощ). Температура повітря -…10. Протягом тижня погода була тепла (холодна). Дні ясні (похмурі).

Рефлексія. Давайте підсумуємо: так від чого залежать зміни в природі? (Від висоти сонця на небосхилі).

   Молодці! Продовжуйте і далі спостерігати, уважно придивляйтеся до змін,
які відбуваються в природі.

II. Оголошення, представлення теми та очікуваних навчальних результатів.

-         Діти, заплющять очі та прислухайтеся до звуків. (Вчитель переливає воду з однієї посудини в іншу).

-         Які звуки почули?(Щось тече, хлюпає…). Як здогадалися, що це вода?

(Ми почули, як вода переливаась з однієї посудини у іншу…).

-         Що робить вода? (Хлюпоче, тече, капає, співає, бринить…).

Сьогодні, діти, у нас останній урок за темою «Вода».

Методика   «Передбачення»

-         Можливо, ви вже в змозі визначити тему і завдання нашого уроку ( учні висловлюють свої припущення, щодо завдань уроку):

-         Вода.

-         Значення води.

-         В якому стані буває вода.

-         Які властивості має вода.

-         Для чого треба вивчати воду?

Рефлексія. Усі ми переконались, що  вода – найдивовижніша і сповнена таємниць речовина. На уроці ми разом підсумуєм  вивчене, дізнаємось про нове а де чому і здивуємося.

    

 

Інтерактивна вправа «Незакінчене речення»

Цей прийом часто поєднується з «Мікрофоном», що дає можливість ґрунтовніше працювати над умінням висловлення власних ідей,  порівнювати їх з іншими. Робота за такою методикою дає змогу учням вільніше висловлюватися щодо запропонованих тем, відпрацьовувати вміння говорити коротко, але по суті й переконливо.

     Жила – була в морі крапелька. Вона була кругла , прозора і холодна.

 - Привіт, маленька, - сказало Сонечко, ласкаво зігріваючи її своїми променями.

 - Привіт,- відповіла краплинка і раптом помітила, що стає невидимою й піднімається вгору.

 Вона перетворилась на … (паринку).  Нагорі було дуже холодно, тому паринка перетворилась знову на … (краплинку). Навколо себе вона побачила багато інших таких самих краплинок. Усі вони зібрались в коло й утворили … (хмаринки). Крапелька ставала більшою, важчою, вона вже не могла утриматися в хмарі, і впала донизу. Почався … (дощик). Краплинка потрапила на землю, а потім до підземного струмочка. Він вирвався з - під землі і побіг до річки.

 Сонечко знову простягло краплинці свій чарівний промінець і запитало:

 - Хочеш, я оберну тебе на пару й ти піднімешся до мене на небо?

Створення «проблемної ситуації».

- Чи погодилась краплинка?

- Чому? Доведіть свою думку.

- Ми ще раз переконались , що вода вміє… ( мандрувати).

Рефлексія. Це дійсно так. Люди часто кажуть на воду - «вода-мандрівниця».

ІІІ. Надання необхідної інформації.

 Інтерактивна вправа «Асоціативний кущ»

-         Якщо я кажу слово «вода» то що ви уявляєте?

-         З яким словом асоціюється слово вода?

          

 сніжинка              дощ

                                                        життя

Вода  - це                                                       водойми

                                                          голуба планета Земля

     джерело                     фонтан

Інтерактивна вправа «Мозкова атака» ( «Мозковий штурм»)

Це – ефективний метод колективного обговорення, пошук рішень, що спонукає учасників виявляти свою уяву та творчість, який досягається шляхом вільного вираження думок всіх учасників і допомагає знаходити кілька рішень із конкретної теми.

Оголошується проблема, яку треба розв’язати. Всі учні беруть участь у її обговоренні шляхом колективного обдумування – «мозкового  штурму».

1.     Де можна знайти воду?
Водою заповнені водойми: океани, моря, річки, озера, болота, струмки й калюжі.                                                                                                                                          Вода є в повітрі.                                                                                                         Ми самі складаємося з води.                                                                                    Воду можна знайти у каменях і мінералах.                                                           Сльози та слина — це теж вода.                                                                                 Вода є в тваринах і рослинах

2.     В яких станах може перебувати вода? 

3.     Для чого потрібна вода?

Рефлексія.Чому говорять: «Без води не було б життя на Землі»?

Інтерактивна вправа «Мікрофон»

 Учитель  ставить запитання. Діти по черзі відповідають (лаконічно і швидко). Говорить лише той у кого в руках мікрофон.

-Які властивості води ви знаєте?

( Є розчинником солі й цукру,  не розчиняє річковий пісок, тече,  набуває форми посудини,  не має запаху, без смаку,  прозора,  безбарвна,   випаровується…).

                         Хвилинка цікавої інформації 

Інтерактивна вправа «Навчаючи – учусь»

Цей метод використовується при узагальненні та повторенні вивченого. Він дає можливість дітям взяти участь у передачі своїх знань однокласникам. Використання цього методу викликає певні запитання та підвищує інтерес до навчання.

 Учень1.А чи замислювались ви над тим, як би було на Землі без води?

Де немає води, там немає життя. Вода входить до складу кожної живої істоти. Без води все гине: і рослини, і тварини, і люди. Більша частина поверхні Землі вкрита водою. Це озера, річки, болота, моря, океани. Вода є в повітрі і в ґрунті. Хмари в небі та льодовики – це теж вода.

ü Якщо розподілити воду рівномірно по всій поверхні Землі, вона утворить шар, товщиною 3 км.

ü Організм людини на дві третіх складається з води.

ü  Людина не може без води прожити більше 8 діб.

ü  Щоб виростити 1 кг овочів витрачають  2 т води.

ü  За все життя людина споживає 50 т води.

ü  Воду – їдять. Вона є у м'ясі, хлібові, овочах, фруктах.  Огірок на 90 % складається з води.

 Учень2.Земля – єдина з планет Сонячної системи, де є вода. Саме завдяки воді нашу планету називають блакитною. Вода – найголовніша, найважливіша рідина на Землі. Вода – багатство Землі.  Три чверті земної кулі вкрито водою. Вона необхідна для життя всіх живих організмів. Насправді люди не задумуються, що запаси води не безкінечні. Людство починає усвідомлювати значення чистої води тоді, коли її стає обмаль.  Тому найголовніше завдання людини – берегти багатства, надані нам природою у дар.

   Учень3.Вода – найкращий товариш та помічник людини. У побуті воду використовують для приготування їжі, миття, прання білизни. Вона – зручний шлях для кораблів по морям та океанам. Вода перемагає засуху, оживляє пустелі, підвищує врожайність полів і садів. Будівництво гідроелектростанцій дає змогу виробляти дешеву електроенергію. Вода мінеральних джерел має лікувальні властивості. Все живе на Землі потребує води. Кожна її крапля є дорогоцінним скарбом природи.

      Учень4.Як ви думаєте, яка вода потрібна живим організмам - солона чи прісна? Дійсно, води на землі багато, але прісної води дуже мало. На 100 літрів води припадає 2 літри прісної. Та з кожним днем чистої води на Землі стає все менше. Та це не тому, що запаси води вичерпуються. Над водою нависла загроза забруднення. Заводи, фабрики, електростанції , та й люди споживають велику кількість води і одночасно забруднюють її різноманітними продуктами відходів. У забруднених водоймах гинуть водні тварини і рослини. В останні роки стали випадати кислотні дощі. Вони виникають тому, що в атмосферу потрапляють продукти спалення вугілля, нафти, природного газу. Отже, воду треба берегти. 

                          Інтерактивна вправа «Дивуй»

Диво – вода

    Розмір найбільшої краплі дощу – 9,4 мм. Її спостерігали в США 18 серпня 1953 року в аеропорті «Іллінойс».

     Найсильніший дощ був у Індії впродовж 12 місяців – з 1 серпня 1860 року до 30 липня 1861 року.

     Найбільша градина – 1,02 кг впала у Бангладеш 14 квітня 1986 року.

Рефлексія. Молодці! Ви підготували дуже цікаві факти, що стосуються води. Ми ще раз переконалися, що вода має велике значення для всього живого на Землі.

Хвилинка відпочинку

Фізкультхвилинка

Ось пливе товста хмаринка,

А везе вона сніжинки,

Їм набридло так сидіти,

Закортіло полетіти.

Почали вони кружляти,

Ніби танець танцювати.

Вітерець із ними грав,

Сніжну віхолу підняв.

Та сніжинки покрутились

І на землю опустились

IV. Інтерактивна вправа (центральна частина заняття).

                                        Завдання від Матінки природи

Робота в парах

Парна робота полягає в допомозі сильного учня слабшим, у взаємодопомозі. Склад пар визначає вчитель, враховуючи симпатії або можливості учнів. Пари можуть мати постійний (статичні) і змінний склад (динамічні). Головне для парної організації навчальної діяльності – взаємонавчання і взаємоконтроль.

Завдання для обговорення (у конвер­тах) на закріплення матеріалу. Питання:

—  Яка користь людям від хмар?

(Вони не дають сонячному промінню випаровувати бага­то вологи, а знизу не пускають вгору земне тепло. Вони да­ють дощ і сніг).

—  Наведіть свої приклади перетворення води на пару.
(Пара йде з носика чайника, вода випаровується з мокрої білизни …).

— Чому досі вся вода на нашій планеті не випарува­лася?

(Із випаровуванням води в атмосферу відбувається зво­ротній процес: повернення її на землю у вигляді граду, снігу, дощу).

— Звідки взялася вода у баночці, де лежить листочок кімнатної рослини?

(Всі живі рослини складаються з води. З часом вода ви­паровується, а потім із пару знов перетворюється на воду) .

Створення «Проблемної ситуації»

- Чому про воду говорять по різному: біжить, лежить, літає, як скло?

( Вода у природі перебуває у трьох станах : рідкому,  твердому і газоподібному. Це єдина речовина, яка перебуває на Землі у трьох станах.

Вона частіше буває у вигляді рідини, але дуже поширена в природі в твердому й газоподібному станах.
         Отже, вода три стани має.

В газоподібному - літає:

Ось уяви – із самовара

Гаряча з свистом рветься пара,

Та тільки пару остуди -

Враз стане краплею води.

В рідкому – вже перетікає,

З високих гір мерщій збігає,

Біжить із пагорбів в долини

І до морів широких лине.

А ще й турбіни оберта

На гідростанціях вода!

Коли вода в твердому стані –

Це сніг і лід при замерзанні.

На полюсах Землі холодних

Лежать запаси снігу й льоду.

Від них також залежить дуже

Наш звичний клімат, юний друже.

Рефлексія. Отже, які три стани має вода? Вода в рідкому стані – це… . В твердому – це … . В газоподібному – це … .

Інтерактивна вправа «Два― чотири ― всі разом»

Ще один варіант кооперативного навчання, що є похідним від парної роботи, ефективний для розвитку навичок спілкування в групі, вмінь переконувати та вести дискусію.

(Пари отримують завдання: опрацювати деформований текст. Пари об’єднуються в четвірки, порівнюють результати попередньої роботи, дійшовши згоди спільно, група закінчує роботу, читають утворений текст).

Деформований текст:

 вона, і, краплини, Там, на, перетворюється,  охолоджується, води,  маленькі.

                         і морів, нагріває, річок, вода, Сонце, річок, випаровується океанів, поверхні.

         вода, у, попадає, в, просочується, Дощова, грунт, моря, і океани.

             збільшуються,  Утворивши, випадають, краплинки, і хмару, як дощ.

                           вгору, Легка, високо, водяна, піднімається, пара.

( Сонце нагріває поверхні річок, морів, океанів і вода випаровується.

                         Легка парапіднімається високо вгору.

                        Там вона охолоджується  і  перетворюється на  маленькі   краплини води.

                        Утворивши   хмару, краплинки збільшуються і  випадають як дощ.

Дощова вода   просочується в грунт і попадає в моря, океани.)

               Інтерактивна вправа «Речення з відкритим кінцем»

Діти повинні доповнити речення на основі набутих знань.

- Вода має властивість переходити з одного стану в… (інший).

- Коли надворі мороз, вода з рідкого стану переходить у… (твердий – це сніг, лід).

- А коли тепло  …

- А коли вода кипить …

                     

Інтерактивна вправа «Займи позицію»

Цей метод корисний під час  роботи з дискусійними питаннями та проблемами. Його можна використати на початку уроку для демонстрації розмаїття поглядів на проблему, що вивчається. Використовується після опанування дітьми певною інформацією й усвідомлення ними можливості протилежних позицій щодо її розв’язання.

       Вода може бути і другом, і ворогом. Отже, кожен повинен зайняти одну із позицій і обґрунтувати свій вибір

                                         Вода – це добре.

Водою поливають врожай.

Взимку воду наливають у труби і опалюють будинки.

Вода потрібна всьому живому для життя.

Мінеральна вода лікує людей.

Водою миємось,у воді перемо одяг.

По воді пливуть човни, кораблі.

На воді будують електростанції.

Водою гасять пожежі.

Вода-домівка для рослин і тварин.

                                                Вода-погано.

У воді можна потонути.

Коли багато випадає дощів, рослини можуть вимокнути, загинути.

Коли мокро, мама не пускає на двір гратися, щоб не захворіти.

Солона вода непридатна для використання.

Можна забруднити одяг, взуття.

Якщо їсти лід, сніг, можна застудити горло.

Айсберги небезпечні для кораблів.

Шторм на морі, повінь можуть завдати шкоди.

      - Діти, ми сьогодні багато цікавого дізналися про воду. Підсумовуючи свою роботу, дайте відповідь на запитання: «Чи потрібна на Землі вода?» В цьому вам допоможе метод «Прес» . Попрацюйте в парах.                     

                                Інтерактивна вправа «Прес»

Метод навчає дітей виробляти й формулювати аргументи, висловлювати думки з дискусійного питання у виразній і стильній формі, переконуючи інших. ( «Я вважаю, що …», «Тому, що ….», «Наприклад …», «Таким чином …»).

Я вважаю, …

Тому що, …

Наприклад, …

Отже, …

Релаксаційна хвилинка

ВОДОСПАД

    Сідаємо зручніше. Закриваємо очі. Дихаємо спокійно та рівно. Дамо нашим ногам та рукам відпочити, простягнемо їх та розслабимо. Давайте помовчимо та прислухаємось до звуків навколо себе… (пауза).

        Уявіть собі, що ви стоїте біля водоспаду. Чудовий день, блакитне небо, тепле сонце. Гірське повітря свіже та приємне. Ви дихаєте легко та вільно. Але наш водоспад незвичайний, замість води в ньому падає м’яке біле світло. Уявіть собі, що ви стоїте під цим водоспадом і відчуйте, як це прекрасне біле світло ллється по вашій голові. Ви відчуваєте, як воно стікає по лобі, потім по обличчю, по шиї… Біле світло тече по вашим плечикам…, допомагає їм стати м’якими та розслабленими… Ніжне світло стікає далі по вашому тілу. Гладить ваші ручки, ніжки, животик… Ви відчуваєте, як все тіло стає м’яким та розслабленим. Цей чарівний водоспад з білого світла обтікає все ваше тіло. Ви відчуваєте себе абсолютно спокійно і з кожним подихом ви все сильніше розслабляєтесь. А тепер потягніться і на рахунок «три» відкрийте очі. Чарівне світло заповнило вас свіжими силами та енергією.

V. Підбиття підсумків (рефлексія), оцінювання результатів уроку.

 Граючись – навчаємось « Гра Водограй »

- Покажіть зелену картку, якщо твердження правильне, червону - якщо помилкове.

-         Сніг – рідкий стан води.

-         Вода синього кольору.

-         Вода текуча.

-         Вода не має власної форми.

-         Вода безбарвна.

-         Вода має приємний солодкувати запах.

-         Вода на морозі розширюється.

-         Вода прозора.

-         Газоподібний стан води – це пара.

-         Вода – рідина переходить у твердий стан при охолодженні.

Інтерактивна вправа «Карусель»

     Цей варіант навчання найбільш ефективний для одночасного включення всіх учасників у активну роботу з різними партнерами для обговорення дискусійних питань. Цю технологію застосовують для інтенсивної перевірки обсягу й глибини набутих знань. Діти стають у два кола – зовнішнє (рухоме) і внутрішнє (нерухоме). Задають запитання партнерам.                             

Метод «Сенкан» (пятиряддя)

Даний метод дозволяє вчителю виробити у учнів навик узагальнювати інформацію, уловлювати складні і найважливіші ідеї, відчуття, уявлення і формулювати їх декількома словами. Тому він може бути використаний вчителем на узагальнюючих уроках або на стадії роздуму (узагальнення).

Тема. Вода                                                                                                                 1.Вода (іменник).                                                                                                                   2.Безбарвна (прикметники – властивості води)                                                текуча, позбавлена смаку, мінлива,без форми.                                                                  3.Поїть (дієслова – робота води)                                                                                               розчиняє, радує, охолоджує, зціляє, перетворює, дає відпочинок.                                      4. Я люблю воду (пропозиція – ваше відношення до води).                                          5.  Вода – життя (узагальнення, синонім).

Рефлексія.

Для чого на Землі необхідна вода?

Яке значення має вода для людей?

З яких причин вода забруднюється?

Чим забруднюється вода?

Чим небезпечна забруднена вода?

Як люди запобігають забрудненню води в природі?

Пам’ятка

Що можем зробити ми, щоб зекономити водні ресурси нашого міста?

 – Відремонтуй усі крани і труби, що протікають, вони є причиною втрати більш  води.

– Під час готування їжі можна зекономити близько 45-60 літрів води, промиваючи овочі і фрукти у каструлі, замість того, щоб мити їх під відкритим краном.

 – Можна заощадити близько 60 літрів води під час миття посуду, якщо мити посуд у раковині, наповненій водою, а не під відкритим краном.

– Прийміть короткий душ замість щоденної ванни. Це допоможе зберегти більше 25 літрів води. Обмежте прийом ванни до 2-3 разів на тиждень.

 – Закривайте воду, коли чистите зуби, голитеся або милитеся. Наповнюючи раковину водою при голінні, ви використовуєте близько 4,5 літрів, замість 45 літрів, що витратите при відкритому крані. Закриваючи кран під час чищення зубів, ви можете заощадити до 9 літрів води.

 – Під час купівлі нової пральної машини, перевагу віддавайте моделі з економним режимом використання води. Сучасні моделі потребують майже на 40% менше води, ніж застарілі.

 – Поливайте газони і сади зранку і ввечері, коли випаровування набагато менше, ніж вдень.

– Збирайте дощову воду для поливу саду, городу або газону.

        Кажуть люди: скільки криниць на землі, стільки зірок на небі. І якщо вам доводилося бачити, як падає небесниця, знайте — то десь заму­лилося джерело. Отже, щоб не згасали зірки, оберігайте живі криниці!

Створити ситуацію успіху на уроці

Люди вчаться на своїх помилках і  знаходять  інші шляхи вирішення проблем, у тебе обов’язково вийде, я навіть не сумніваюсь у позитивному результаті, без твоєї допомоги твоїм друзям не впоратись, тільки ти міг би...,  найбільше мені сподобалось у твоїй роботі..., найбільше тобі вдалося... .

        

Використання передового педагогічного досвіду як умова підвищення ефективності уроку

          

 Ш. Амоношвілі.

Запитають: Ви – учитель?

Відповім: Я – учень своїх учнів.

Запитають: Хто ж ви є для них?

Відповім: Я половина кожного з них.

Запитають: Ви їх знаєте?

Відповім: Так само, як знаю Безмеж­ність.

Запитають: Як ви їх виховуєте?

Відповім: Як яблуко плекає у собі насіння.

Запитають: Де ваша педагогіка?

Відповім: Я черпаю її із Зоряного Неба

.

Запитають: Де ваше Зоряне Небо?

Відповім: У мені.

   Таку гуманістичну позицію по відношенню до дітей повинен мати кожен педагог. І проявлятися вона повинна,  насамперед,  в умінні їх навчати та виховувати, тобто у нашій педагогічній майстерності.

    На етапі реформування освіти актуальною стає проблема пошуку ефективних шляхів самореалізації особистості педагогів і школяра, розв’язання якої не можливе без творчої діяльності. Показником такої творчості є наявність педагогічних знахідок, ідей, що згодом утворюють педагогічний досвід. І не так важливо яким він є раціоналізаторським, новаторським чи репродуктивним, головне, щоб ця діяльність сприяла підвищенню якості навчання та виховання дітей.

   Передовий педагогічний досвід визначає зміст освіти, істотно впливає на форми і методи, організаційну структуру педагогічного  процесу. Тому актуальність даної проблеми важко переоцінити.

Існує думка, що чужий досвід потрібно вивчати, щоб зрозуміти основні його ідеї, які потім трансформувати у власний досвід.

Давайте спробуємо дати визначення поняттям "педагогічний досвід", "передовий педагогічний досвід". Можете використовувати схеми-опори.

Схема №1

Навчально-виховна робота

Система

Педагогічних знань, умінь і навичок

Способів здійснення творчо педагогічної діяльності

Емоційно-ціннісних ставлень

Педагогічний досвід

Педагогічний досвід – це система педагогічних знань, умінь і навичок, способів здійснення творчої педагогічної діяльності, емоційно-ціннісних ставлень, здобутих у процесі практичної навчально-виховної роботи.

Схема № 2

Передовий педагогічний досвід

Діяльність педагога

Стійка ефективність навчально-виховного процесу

Використання оригінальних форм, методів, прийомів, засобів навчання

Використання нових систем навчання і виховання

Використання вже відомих форм  методів, прийомів, засобів навчання на основі їх удосконалення

Передовий педагогічний досвід – це діяльність педагога, яка забезпечує стійку ефективність навчально-виховного процесу шляхом використання оригінальних форм, методів, прийомів, засобів навчання, використання нових систем навчання і виховання  або використання вже відомих форм  методів, прийомів, засобів навчання на основі їх удосконалення

     Як відомо, за рівнем творчої самостійності розрізняють такі види передового педагогічного досвіду:

·        Новаторський;

·        Раціоналізаторський;

·        Репродуктивний.

-         Визначимо чим різняться ці досвіди?( звернімося до методичного словничка)

Методичний словник. 

Раціоналізаторський досвід – це досвід, створений у рамках відомих форм , методів і прийомів педагогічної діяльності, який вирізняється новим оригінальним підходом до їх використання, що спричиняє підвищення якості навчання, виховання та управління.

Раціоналізаторський досвід – це діяльність, яка пов’язана із творчим використанням відомих форм і методів, спрямована на підвищення ефективності педагогічної праці.

Новаторський досвід – це досвід, який запроваджую і реалізує нові прогресивні ідеї, визначає нові шляхи вирішення педагогічних завдань; використовує нові форми, методи прийоми, системи діяльності, донині не відомі педагогічній науці та шкільній практиці; істотно модифікує відомі форми , методи і прийоми діяльності, переорієнтовуючи їх на вирішення сучасних завдань.

Новаторський досвід – діяльність, яка завжди пропонує суттєві зміни у навчально-виховній роботі, має в собі елементи творчого пошуку, новизни, оригінальності. Такий педагогічний досвід особливо цінний тому, що він прокладає нові шляхи у шкільній практиці та педагогічній науці.

Репродуктивний досвід – це діяльність, яка не має у собі чогось нового, але спрямована на сумлінне виконання своїх професійних обов’язків, є гарним взірцем для тих педагогів які ще не володіють педагогічною майстерністю.

Сьогодні ми матиме змогу ознайомитись з провідними ідеями лише раціоналізаторського досвіду. Пропонуються матеріали передового педагогічного досвіду вчителів-раціоналізаторів: Потапової Євгенії Миколаївни, Логачевської Світлани Панасівни, Лисенкової Софії Миколаївни, Василя Олександровича  Сухомлинського, Маринюк Раїси Володимирівни, Зайцева В.М.

.

     Матеріали передового педагогічного досвіду вчителя – раціоналізатора Потапової Євгенії Миколаївни.

    Основна ідея досвіду – формування навичок грамотного каліграфічного письма. В папці зібрано матеріали, які розкривають суть досвіду, зразки роздаткового матеріалу  (карток).

             Суть методики навчання письма, розробленої Є.М. Потаповою полягає у використанні трьох взаємопов'язаних процедур – етапів:

I    етап – розвиток м'язової пам'яті (штриховка);

II    етап – розвиток тактильної пам'яті (обмацування букв);

III    етап – написання букв (спочатку через трафарет, а потім і без нього).

Перший етап полягає у розвитку графічної методики. Він включає в себе штриховку, яка тренує мускульний механізм, необхідний для володіння пальцями. Всі діти мають пластмасові лінійки-трафарети, де вибиті отвори з геометричними фігурами, набори різних лекал, за допомогою яких вони конструюють різні фігури, предмети, малюнки. Наступна робота – заштриховка придуманих конструкцій прямими чи дугоподібними лініями, петлями за допомогою різнокольорових олівців або фломастерів, але вже без допомоги трафаретів, лінійок і т. д.

Другий етап – створення рухового образу букви. В методиці Є.М. Потапової зорове сприйняття й запам'ятовування образу букви підкріплюється відчуттям дотику.

З найтоншого наждачного паперу (нульовки) вирізуються великі і малі букви, а тоді наклеюються на папір в альбомі. Обмацуючи подушечкою вказівного пальця до 30 разів за урок контури збільшених письмових букв, дитина не тільки запам'ятовує букву, а й підсвідомо вже пише її.

Сполучаючись з уже набутими навичками візуального розпізнавання букви і відтворення її образу за звуком на слух, тактильна пам'ять сприяє найбільш швидкому запам'ятовуванню правильного рухового образу букви.

Третій етап – тренування в написанні букв за допомогою трафарету, через який пишуть першу букву майже до кінця рядка, а одну, останню в рядку - без трафарету.

Поступово кількість букв, написаних без трафарету, зростає, переведення на цілковито самостійне письмо ведеться учителем індивідуально у відповідності з рівнем досягнень кожної дитини.

2. Матеріали з досвіду роботи вчителя Логачевської Світлани Панасівни.

Досвід роботи вчительки початкових класів з м. Кіровограда С.П.Логачевської, сконцентрований на вмілу реалізацію в практичній діяльності ідей педагогічної науки з питань диференціації навчання. На основі розроблених структурно-логічних схем С.П.Логачевська здійснює диференційований підхід до учнів на всіх етапах засвоєння знань. Цьому сприяють диференційовані завдання, дібрані за ступенем складності й ступенем самостійності. Так, наприклад, на етапі закріплення навчального матеріалу диференціація навчальної роботи має таку послідовність: на першому етапі сильні учні виконують основне завдання самостійно, середнім надаються допоміжні матеріали (вказівка на зразок виконання, пам'ятки, додаткова конкретизація, запитання тощо), а слабші учні працюють з учителем; на другому етапі сильні учні виконують творче завдання, середні - основне, слабші  завдання, що супроводжуються допоміжними матеріалами. На третьому етапі сильні учні . працюють над виконанням цікавого завдання, середні - творчого завдання, а слабші учні виконують основне завдання. На четвертому етапі всі учні виконують спільне завдання.

За рекомендацією С.П. Логачевської починати диференціацію бажано з глибого вивчення своїх вихованців. У практичному плані диференційований підхід може виявитися в неоднаковому темпі проходження матеріалу для різних груп школярів, багаторазовому пояснення нового слабшим учням,  у включенні «підказок» як зорових опор під час виконання вправ, складніших завдань для обдарованих дітей.

     Диференціювати доцільно домашні завдання та спосіб їх перевірки. За формою вони здійснюються таким чином:

-         деяким школярам взагалі не дають домашніх завдань;

-         частині учнів пропонують їх тільки з окремих тем чи предметів;

-         надають право дітям вибирати собі завдання ( з двох-трьох);

-         дозволяють самим визначати зміст домашньої роботи.

Центральне місце у досягненні навчальної мети Світлана Панасівна  відводить системі вправ. Вона стверджує, що лише за умови що їх види послідовність і кількість взаємопогодженні, відповідають характеру засвоюваного матеріалу, можна досягти високої якості кінцевих результатів. Великого значення  надає формі постановки завдань, їх незвичайності, привабливості для учнів.

3. Матеріали  досвіду Раїси Володимирівни Маренюк. Багато цікавого і повчального у формах і методах вчителя: прийоми розвивального навчання, створення на уроках проблемних ситуацій, диференційованний підхід у навчанні і вихованні окремих школярів, прищеплення дітям навичок самостійності в роботі над книгою, самовиховання і самовдосконалення.

         Використання передового педагогічного досвіду – тема нескінченна. Шалва Амоношвілі стверджував "Уся справа в тому, що педагогічна наука – найдавніша з давніх – має дивну особливість: її не можна просто  засвоїти, її потрібно пережити, її потрібно відкрити в самому собі, щоб осягнути суть майстерності педагогічної справи.", "І треба стерти у свідомості думку: "Учити можна тільки того, чого сам навчений". У ній неправда, і вона згубна. Натомість варто затвердити закон: "Навчаючи-вчимося". У ньому Істина, вона рятівна. Тільки не забудьмо додати до цього закону віру, надію, любов, щирість, красу й терпіння".

             

                                                                                                                      

    Дитина - вище творіння Природи і  Космосу

    і несе в собі їхні риси - могутність і безмежність

Ш.Амонашвілі

      Діти думають про своє, про дитяче. Це їх маленький світ, до якого нам, дорослим, потрапити надзвичайно важко, а потрапити - потрібно, інакше ми не зможемо залучити їх до світу дорослих, сформувати в них загальні уявлення про навколишній світ, допомогти засвїти норми загальнолюдської моралі та особистісного спілкування.
       Професія вчителя початкових класів унікальна тим, що, закладаючи у свідомість дітей першооснови науки, учитель впливає і на подальшу долю своїх вихованців. Наскільки активною і позитивною стане людина, коли виросте, великою мірою залежить від першого наставника, від його професійної майстерності, уміння виховати всебічно розвинену, самостійну, самодостатню особистість.
       Саме такими і є учителі початкової школи , серед яких багато високопрофесійних педагогів, здатних впроваджувати на високому науково-методичному рівні в практику інноваційні технології і методики навчання.
      Протягом багатьох років учителі початкових класів  успішно використовують нові педагогічні технології, а саме:

·         технологію розвивального навчання;

     

·         здоров’язберігаючі ;

       

·         Інформаційні;

        

·         особистісно-орієнтовані;

        

·         Ігрові;

      

·         Інтерактивні;

·         технологія групової діяльності.

 

      Впровадження інноваційних технологій не є самоціллю, це інструмент для формування ключових компетенцій учня, досягнення завдань сучасної освіти.

      Велика увага методичної служби звертається на знання вчителями методики впровадження тої чи іншої технології та безумовного її дотримання. Тому творча група заступників директорів з НВР обрали для роботи проблему «Методичний супровід впровадження в початкових класах інноваційних технологій».

      Учителі  – активні учасники різних методичних заходів та зібрань. Активізувалась участь вчителів початкових класів у роботі Міжнарордних виставок, Всеукраїнських, обласних конференцій, семінарів.
      Змістовно проходять засідання міської Школи ППД «Ефективний учитель», семінару-практикуму для вчителів майбутніх першокласників «Усе має свій початок», майстер-класу з впровадження здоров’язберігаючих технологій, круглого столу з проблеми гуманної педагогіки. Традиційним стало проведення міських конференцій, семінарів, презентацій, де учителі діляться своїми здобутками, вирішують нагальні питання сучасної початкової освіти.
        Метою сучасної освіти є забезпечення подальшого становлення дитини, цілеспрямоване виявлення й розвиток здібностей, формування вміння й бажання вчитися, створення умов для самовираження учнів. Результати ДПА в 4-х класах свідчать про достатню підготовку учнів до навчання в середній школі.
       Наші учні беруть участь у Міжнародних, Всеукраїнських, регіональних інтелектуальних конкурсах.
       Ще в середині 60-х років минулого століття Саул Робінсон запропонував ідею розвитку освіти шляхом перегляду програм, стандартів. Саме ця ідея вважається в сучасному світі основою і стрижнем розвитку освіти.

Зміст стандарту максимально розвантажений, логічно вибудуваний, доступний для учителів початкових класів та учнів.

І вчителі, і учні готові виконувати його: високий професіоналізм педагогів, уміння мобілізуватися, перебудувати власний досвід з урахуванням змін в освіті – усе це є міцним підгрунтям для цього.

У новій редакції зазначеного документа є цілий ряд позитивних змін.

Одним із пріоритетів є забезпечення наступності змісту дошкільної та початкової загальної освіти. Велика увага у місті приділяється тісній співпраці педагогів дитячого садка і школи. Традиційно проводяться екскурсії до школи, відвідування уроків, спільні з першокласниками розваги, взаємовідвідування свят.

Охоплення у місті усіх п’ятирічних дітей дошкільним вихованням дає змогу підготувати дітей до шкільної освіти, краще адаптуватись до умов перебування в колективі і психологічно підготує дітей до майбутнього навчання у школі. Створено базу даних охоплення дошкільною освітою п’ятирічних дітей. Для тих , хто не відвідує садочки, здійснюється соціально-педагогічний патронат, створюються групи короткотривалого перебування дітей. На базі шкіл традиційно проводяться заняття з майбутніми першокласниками.

     Плануємо продовжити і надалі здійснювати взаємозв´язок педагогів дошкільних закладів і шкіл на інформаційному і на діяльнісному рівнях.

     Згідно із новим Держстандартом передбачається здійснення особистісно-орієнтованого підходу у навчально-виховному процесі початкових класів, тому значна увага і методичної служби, і кожного педагогічного колективу приділяється подоланню консерватизму в підходах до навчально-виховної діяльності, впровадженню інноваційних технологій, створенню психологічної атмосфери формування компетентного учня на засадах співробітництва. Ведеться робота над створенням моделі випускника початкової школи. .

       Перевагами нового документа є використання здоров’язбережувальних технологій.
      Сьогодні урок не вважається сучасним, якщо не враховується здоров’я дитини, якщо дитина під час його проведення втрачає своє здоров’я.
Саме тому у закладах освіти ведеться робота зі створення сприятливих умов навчання дитини в школі.

            Сьогодення вимагає перетворити кожен навчальний заклад міста в школу культури здоров’я. Але тільки в тісному взаємозв’язку з медичними працівниками, учнями, батьками, практичними психологами, усіма тими, хто зацікавлений у збереженні і зміцненні здоров’я дітей і молоді, педагоги спроможні створити здоров’язберігаюче освітнє середовище.

        Вивчення іноземної мови за новим Держстандартом з першого класу є досить позитивним фактом. Це дасть можливість дітям досягти високих результатів у вивченні іноземних мов, що так важливо в сучасному світі. Хто ж забезпечить вивчення іноземної мови в початкових класах? Учителі старших класів, тому що на сьогодні дуже мало вчителів початкових мають спеціальну освіту, а практика свідчить, що молодші школярі ще психологічно не сприймають учителя-предметника, як цього вимагає психологічна аура початкової школи. Вихід - у підготовці вчителів початкових класів з іноземної мови .

       Учителі оволоділи навчальними та контролюючими програмами, проводять уроки з використанням комп’ютерної підтримки, мають можливість використати Інтернет під час уроку, організувати дослідницьку діяльність учнів

       Як видно, роботу з впровадження нового Держстандарту початкової освіти розпочато, і він буде реалізовуватися педагогами успішно, використовуючи новітні технології, набутий досвід, власний творчий потенціал, а найголовніше те , що у кожного вчителя є щире бажання творити Людину майбутнього, будівника нового суспільства, Нової України, яка відповідатиме світовим стандартам.
                                           РОЗРОБКИ УРОКІВ

                                     1клас

                     

ТЕМА УРОКУ: МОЯ КРАЇНА – Україна.

 МЕТА УРОКУ:

- поглибити знання учнів про нашу державу – Україну;

         - продовжити ознайомлення з національною символікою

            України, формувати національну свідомість школярів;

- познайомити з природою України;

 - розвивати пізнавальні інтереси, уміння робити висновки,

             узагальнювати;

  - виховувати патріотів рідної держави, повагу до її символів,

              любов до рідного краю.

                       

Х І Д   У Р О К У

І. Організація класу.

-         Добрий день, - вітаюсь,

Бо весела прокидаюсь.

Так і сонце прокидається,

І з усіма вітається:

З пахучою землею,

З пташиною ріднею,

Зі мною і з тобою,

І з тихою водою.

    1. Підсумок фенологічних спостережень.

    2. Мотивація навчальної діяльності.

                 ПРОБЛЕМА.

-         Цей  урок незвичайний.

В чарівну країну вирушаємо разом. Всі перешкоди подолаємо, багато нового й цікавого узнаємо.

Вирушаємо на нашому «Веселому потязі».

А куди вирушимо, ви дізнаєтесь коли прочитаєте

речення  зібравши слова:

ЯМО – АРКАЇН УНКРАЇА.

-         Прочитайте речення.

  МОЯ КРАЇНА – Україна.

-         Куди ми здійснемо подорож?

-         Здійснемо уявну подорож-мандрівку Україною на «Веселому потязі».

ІІ. АКТУАЛІЗАЦІЯ ОПОРНИХ ЗНАНЬ.

- Послухайте уривок з вірша Н.Забіли «Мій рідний край» (читає учень)

                                                     ***                 

                                     Мій рідний край,

                                     Моя земля велика-превелика.

                                     Є в ній степи, ліси, поля,

                                     Моря, і гори, й ріки.

                                    

- Про який край йде мова у вірші?

- Що ви знаєте про Україну?

- Яке місто є головним в Україні?

- Прочитайте прислів’я: Людина без батьківщини, що соловей без гнізда.

- Як його зрозуміли? Поясніть?

- Що таке земля?

- Що таке рідна земля?

Слово БАТЬКІВЩИНА походить від рідного кожному з нас слова – батьки.

ІІІ. Повідомлення теми і мети уроку.

- Ваші очікування від сьогоднішнього уроку.

- У яких містах України хотіли б побувати?

Маршрут  нашого « Веселого потяга»:

      1 зупинка - Це моя Україна.

      2 зупинка – Народні символи України.

      3 зупинка -  Державні символи України.

      4 зупинка -  Київ – столиця України.

5       зупинка – Природа України.

ІУ.  ВИВЧЕННЯ НОВОГО МАТЕРІАЛУ.

              Наша перша зупинка - ЦЕ МОЯ Україна.

1.     Робота в групах. Ми спробуємо творити картину з куточків рідного краю.

Завдання: - Скласти картини і сказати, що зображено? (ВЕРБА, КАЛИНА,СОЛОВЕЙ)

-         До якої природи належать ці об’єкти природи?

-         Які ознаки живої природи?

2.     Бесіда.   Прогляньте, яка красива картина. Така ж багата і красива, як наша українська земля. На землі близько 200 країн. Кожна має свою назву, столицю, народ. У Франції живуть - французи, у Польщі – поляки.                                      А в Україні -…

                             Друга зупинка – НАРОДНІ СИМВОЛИ УКРАЇНИ

- Як ви думаєте , чому саме малюнок верби, калини, соловейка з явилися у нас?

       3. Розповіді учнів.

- Що ви знаєте про ці народні символи?

- Про які ще народні символи України почули, дізналися?

4.Робота за підручником(с. 115)

                       ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА

             Ми мандруємо, ми мандруємо,

             Україною крокуємо.

             Ось побачили Карпати.

             Як вершину нам дістати?

             Заглянемо в  озерця,

             Не торкнутись нам до дна!

             Так ми довго – довго  йшли

             І до школи знов прийшли.

Третя зупинка – ДЕРЖАВНІ СИМВОЛИ УКРАЇНИ

- Наша Україна, як і кожна держава, має свої символи.

- Які державні символи ви знаєте?

- Що вам відомо, розкажіть? (РОЗПОВІДІ ШКОЛЯРІВ)

Гімн, герб, прапор.

Слухання гімну України.

5. Робота в парах.

Завдання:   На картках з єднати державні і народні символи України.

Дивись додаток 1.

(Фронтальна перевірка виконаної роботи)       

                           Четверта зупинка – КИЇВ – СТОЛИЦЯ УКРАЇНИ

Діти, наш потяг прибув у дуже гарне місто, столицю нашої країни – Київ.

(Розповіді учнів)

                            П’ята зупинка – ПРИРОДА УКРАЇНИ

     Діти, ви працювали в групах над міні-проектом «Природа України».

     Поділіться із нами з результатами вашої роботи (розповіді членів груп).

Перша група . «РІЧКИ УКРАЇНИ».

Друга група . «МОРЯ УКРАЇНИ».

Третя група . «ГОРИ УКРАЇНИ».

6. Охорона природи України.

-      Щоб наша Батьківщина була гарною, квітучою, співучою піснями птахів, її потрібно охороняти й оберігати.

Послухайте оповідання В. Сухомлинського «Чому Оля не зірвала квітки?»

- Поміркуйте, чому Оля не зірвала квітки?

      Вранці, першокласниця Оля йшла до школи. Біля дороги, вона побачила ромашку. Ой, яка красива квітка! Оля вже простягнула руки, щоб зірвати квітку й понести її до школи. Та раптом побачила на пелюстці краплинку роси. А в краплинці горить сонечко і блакитне небо, й зелена нива, й висока тополя – все в краплинці.

       Задивилась Оля на краплинку роси й не зірвала квітки.

-         Чому ж Оля не зірвала квітки?

-         Як потрібно ставитись до зелених насаджень?

-         Які корисні справи ви зробили для охорони природи?

ФІЗКУЛЬТПАУЗА.

«Любов у серці»

         Сядьте вільно, розслабтесь, закрийте очі. Уявіть себе в нашому чарівному поїзді. Ви стали зовсім малесенькими, сидите у мами на руках, вас ніхто не тривожить, вам зручно, спокійно, затишно і тільки колеса тихо постукують тук-тук. Ваше серце сповнюється любов ю і добротою. А за віконцем пропливають чудові картинки природи нашої рідної Батьківщини.

-                Відкрийте очі, Ось ми й повернулися із мандрівки у  наш клас.

                        У. Закріплення вивченого матеріалу.

1.  Робота за підручником (с. 115 – самостійне читання пам’ятки українця)

2.  Робота з зошитом (с. 51 завдання 1)

3. Складання  «Павутинки»

                                                                  БАТЬКІВЩИНА

                            ЛІСИ                                                                            МОВА

                          ПОЛЯ                           У  К  Р  А  Ї  Н  А                            ПІСНЯ

         

                                  МОРЯ                                                        ГОРИ

                                                                    РІЧКИ

 

                                      УІ. Підсумок уроку.

        - Діти, чи сподобалась вам подорож Україною?

        - Чи справдилися ваші очікування?

        - Що найбільше запам’яталось?

                               УІІ. Вербальне оцінювання учнів.

Додаток 1

П Р А П О Р                                                                                    Т Р И З У Б

                                            ДЕРЖАВНІ

                                   СИМВОЛИ УКРАЇНИ

С О Л О В Е Й                                                                                 К А Л И Н А

                                           НАРОДНІ

                                    СИМВОЛИ УКРАЇНИ

В Е Р Б А                                                                                         Г Е Р Б

                                                      

                                             

                                                 2 клас (природознавство)                  

ТЕМА:  ЯКІ ПРИКМЕТИ У ЗИМИ

МЕТА:  - сформувати уявлення про характерні          прикмети зими;         

-        розвивати уяву, спостережливість, бачення прекрасного;

-        формувати комунікативну, інформаційну компетентність;

-        виховувати любов до природи (екологічна культура; турбота про птахів узимку);

-         дбайливе ставлення до здоров я.

                                ХІД  УРОКУ

І. ОРГАНІЗАЦІЙНИЙ МОМЕНТ.

          1. Привітання.

                                       - Подивилися а мене.

                                        Усміхнулися усі.

                                        Чи готові до роботи?

                                         Молодці!

-         До нас завітали гості. Привітайтеся з ними.

-         Починаємо урок природознавства.

-         На уроці нам видалась можливість:

     Провести підсумки фенологічних спостережень;

     Перевірити ваші знання з попередньої теми;

     Познайомитися з новою темою. Але про це трішки пізніше.

-         Пропоную бути – уважними, спостережливими, старанними, наполегливими, ерудованими.

     ІІ. ПІДСУМОК ФЕНОЛОГІЧНИХ СПОСТЕРЕЖЕНЬ.

- Розпочинаючи день,  кожна людина хоче знати, якою буде погода. Цю інформацію дають нам синоптики.

- Я надаю слово їм (прогноз погоди і народні прикмети).

- Дякую вам за втішний прогноз.

    ІІІ. ПЕРЕВІРКА ДОМАШНЬОГО ЗАВДАННЯ

1.     ГРА «ДАЙ ВІДПОВІДЬ»

-         Яка пора року минула?

-         Що таке осінь?

-         Які осінні місяці ви знаєте?

-         Які прикмети у осені?

-         Які осінні явища у житті звірів ви знаєте?

-         Куди зникають комахи восени?

-         Що змушує птахів летіти у вирій?

-         Як називають птахів, які восени відлітають, а навесні повертаються?

-         Як називають птахів, які не відлітають у вирій?

2.     ГРА «ЯКИЙ ПТАХ?»

3.     Утворіть ланцюг живлення (робота у парах).

Перевірка виконаної роботи (фронтальна)

     ІУ. ПОВІДОМЛЕННЯ ТЕМИ І МЕТИ УРОКУ.

1.     БЕСІДА.

-         Послухайте народну мудрість. Про яку пору року говориться?

          «Стало біло навкруги –

             Я розтрушую сніги,

             Наганяю холоди,

              Води сковую в льоди!»

-         Народна мудрість нам підказала нашу другу мандрівку книгою природи.

Мова буде йти про зиму.

За календарем зима починається 1 грудня. Але вчені вважають початком зими 22 грудня Сонце в цей день піднімається низько на небі, тіні довгі,а день самий короткий впродовж року. А в природі кожного року зима приходить по різному.

2.     Відшукування теми у буквеному лабіринті.

3.     Гра «Очікування».

-         Що ви очікуєте від сьогоднішнього уроку?

-         Дати відповідь на це питання допоможе слайд.

-         Наприкінці  уроку ми перевіремо, чи справдилися ваші учи кування.

У. РОБОТА НАД НОВИМ МАТЕРІАЛОМ.

                                  1. БЕСІДА. ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМИ.

- Що таке зима?

- Існує думка що взимку нічого цікавого побачити неможливо. Чи погоджуєтеся ви з цією думкою?

- А хто думає інакше?

- Усі ви любите зиму. Для деяких із вас це улюблена пора року.

- А за що ви любите зиму?

- Я пропоную вирушити у зимовий ліс.

- А за чим ми будемо спостерігати у лісі?

                                         2. РОБОТА ЗА ПІДРУЧНИКОМ.

                                         3. ВИЗНАЧЕННЯ ПРИКМЕТ ЗИМИ.

а) Постановка проблеми.

- Якщо вирушаємо в ліс, нам треба вдягнутися у відповідний одяг.

Що вдягнемо? (теплий одяг)

А чому теплий?

                                  ПЕРША ПРИКМЕТА

               Температура нижче 0 градусів. Мороз.

-         Ми йдемо до зимового лісу. Щоб дізнатися про його загадки потрібна перепустка – це любов до природи.

-         Як розумієте вислів «любити природу»?

б) Закінчить речення спостерігаючи за прикметами зими (показ слайдів).

                                  ДРУГА ПРИКМЕТА

                        СОНЦЕ СВІТИТЬ, ТА НЕ ГРІЄ

                                

                                         ТРЕТЯ ПРИКМЕТА

                         ДНІ КОРОТШІ, А НОЧІ ДОВШІ

                                         ЧЕТВЕРТА  ПРИКМЕТА

                                               ХМАРНІСТЬ

                                     

                                             П ЯТА  ПРИКМЕТА

                                      ЗАМЕРЗАЮТЬ ВОДОЙМИ

                                          ШОСТА ПРИКМЕТА

                                    ОПАДИ У ВИГЛЯДІ СНІГУ

в) Виступ ерудитів (утворення снігу, характеристика снігу).

                                           СЬОМА ПРИКМЕТА

                                      ДМУТЬ ХОЛОДНІ ВІТРИ

                                         ВОСЬМА ПРИКМЕТА

                                 РОСЛИНИ В СТАНІ СПОКОЮ

                                         ДЕВ ЯТА ПРИКМЕТА

                               ПРИЛІТАЮТЬ ЗИМУЮЧІ ПТАХИ

в) ПРОВЕДЕННЯ ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКИ.

г) ПОЯСНЕННЯ ВЧИТЕЛЯ.

- Крім осілих птахів у лісах трапляються омелюхи і снігурі які прилетіли до нас на зиму. Їх так і називають – зимуючі птахи.

- На уроці української мови ви складали опис снігуря. Розкажіть, що ви знаєте про цього птаха? (розповіді учнів)

- А як ви допомагаєте птахам? Чим годуєте птахів?

                                          ДЕСЯТА ПРИКМЕТА

               АКТИВНЕ ЖИТТЯ І ЗИМОВА СПЛЯЧКА ТВАРИН

-         Назвіть тварин, які ведуть активний спосіб життя взику?

-         Які тварини залягають у зимову сплячку?

МИ ВИЗНАЧИЛИ ДЕСЯТЬ ПРИКМЕТ ЗИМИ. ДАВАЙТЕ ЇХ ПОВТОРИМО.

(Учитель , за допомогою сніжинок, утворює «кущ» за допомогою прикмет зими).

д) ПЕРЕГЛЯД ВІДЕОСЮЖЕТУ.

-Наша подорож триває і я пропоную переглянути сюжет і помилуватися природою взимку.

е) ІНФОРМАЦІЙНА ХВИЛИНКА  ПРО ІНШІ ЗИМОВІ ЯВИЩА.

(виступи дітей)

є) ПРАВИЛА ПОВЕДІНКИ ПІД ЧАС ОЖЕЛЕДИЦІ, НА ДОВОЙМАХ.

                    4. ПОХОЖЕННЯ НАЗВ ЗИМОВИХ МІСЯЦІВ

а) БЕСІДА.

б) ІНФОРМАЦІЙНА ХВИЛИНКА (грудень, січень, лютий).

УІ. УЗАГАЛЬНЕННЯ І СИСТЕМАТИЗАЦІЯ ЗНАНЬ.

1.     РОБОТА В ГРУПАХ.

Завдання: Виберіть влучні народні вислови про зимові місяці.

               1 група -  про грудень

               2 група – січень

               3 група – лютий

УІІ. ПІДСУМОК УРОКУ. РЕФЛЕКСІЯ.

-         Наша подорож до зимового лісу скінчилася. Ми повернулися до нашого затишного класу. Поділіться своїми враженнями.

УІІІ. ОЦІНЮВАННЯ.

ІХ. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ (по групах)

           

                                                             3 клас(природознавство)

                ТЕМА: КАРПАТСЬКІ ГОРИ

МЕТА: ознайомити учнів з характерними особливостями Карпатських гір: географічним положенням, кліматом, рослинним і тваринним світом;

 

розвивати спостережливість, уяву, пам”ять, мислення, пізнавальну  активність,удосконалювати обчислювальні навички, використовуючи задачі природничого змісту;

виховувати любов до Батьківщини, бережливе ставлення до природи, викликати захоплення дивовижним світом природи Карпат.

                                                             

                                             Х І Д  У Р О К У

1.     Організаційний момент:

                         Любі діти! У наш клас,

                         Завітали гості щирі!

                         Привітайте в добрий час

                          Гостей усмішкою й миром!

Починаємо урок природознавства.

На сьогоднішньому уроці нам видалась можливість:

                 - провести підсумки фенологічних спостережень;

                 - перевірити засвоєний матеріал з попередньої

                         теми;

- познайомимося з характерними особливостями нової                     природної зони.

    Пропоную вам бути спостережливими, уважними, ерудованими, старанними і наполегливими.

2.     Підсумки фенологічних спостережень:

Розпочинаючи день, кожна людина хоче знати, якою буде погода. Люди якої професії повідомляють нам про погоду? Ось і ми зараз послухаємо прогноз нашого синоптика на сьогоднішній день. (Повідомлення синоптика)

Дякую за втішний прогноз погоди.

Бажаю, щоб на сьогоднішньому уроці всім було тільки сонячно, затишно і цікаво.

3.     Перевірка домашнього завдання:

А) Бесіда:

- Дайте визначення природній зоні?

- Яка карта допомагає вивчати природні зони України?

- Назвіть природні зони України?

- З якою темою працювали на минулому уроці?

- Дайте визначення і покажіть на карті Південний берег Криму.

Б) Вікторина „Вгадай природну зону”. (Робота в парах)

ВІКТОРИНА

Вгадай природну зону

1 „Рано на весні, коли ліс ще не вдягнувся у листя, тут з”являються ранньо-квітучі трав”янисті рослини: сон-трава, підсніжник, пролісок, медунка. Під охорону взято благородних оленів, козуль, річкових бобрів, зубрів.

2 „Широкі рівнинні простори цієї зони перетинають річки, яри та балки. Літо тут жарке, часто бувають посухи. Зима холодна, малосніжна, іноді з сильними вітрами. Іноді вітер вимітає верхній родючий шар. Найкраще тут навесні, коли землі цієї зони стають схожими на різнобарвний килим.

3 „Зима тут коротка, волога і тепла. Сніг довго не затримується. Літо довге і сухе. На погоду впливають гори  і  море”.

ВІКТОРИНА

Вгадай природну зону

1 „Рано на весні, коли ліс ще не вдягнувся у листя, тут з”являються ранньо-квітучі трав”янисті рослини: сон-трава, підсніжник, пролісок, медунка. Під охорону взято благородних оленів, козуль, річкових бобрів, зубрів.

2 „Широкі рівнинні простори цієї зони перетинають річки, яри та балки. Літо тут жарке, часто бувають посухи. Зима холодна, малосніжна, іноді з сильними вітрами. Іноді вітер вимітає верхній родючий шар. Найкраще тут навесні, коли землі цієї зони стають схожими на різнобарвний килим.

3 „Зима тут коротка, волога і тепла. Сніг довго не затримується. Літо довге і сухе. На погоду впливають гори і море ”.

 Перевірка виконаного завдання.

В) Самостійна робота на картках ( 3 хв.)

                                  КАРТКИ ДЛЯ ОПИТУВАННЯ

                  

                                                 1 ВАРІАНТ

1.     Яке літо на південному березі Криму?

    _________________________________________________________________

       

2.     Познач назви рослин Південного берега Криму, яких немає в зоні мішаних лісів.

- магнолія                                                                  -  вільха

- кипарис                                                                   - скипидарне дерево

- тополя                                                                     - пальма

- рускус                                                                     - плющ деревовидний

- калина                                                                     - малина

   

3.     Південний берег Криму омиває____________________________________________________________

4.     Які заповідники створено на Південному березі Криму?____________________________________________________________________________________________________________________

                                                    2 ВАРІАНТ

1. Яка зима на Південному березі Криму? _________________________________________________________________________________________________________________________

     2. Познач назви рослин Південного берега Криму, яких немає в зоні мішаних лісів.

         - береза                                                                  - пальма

         - лавр                                                                      - клен

         - ліванський кедр                                                 - ялівець

         - суничне дерево                                                  - магнолія

         - ліщина                                                                - горобина

     3. Що впливає на погоду Південного берега Криму? __________________________________________________________________

    4. До Червоної книги України занесені тварини:_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Перевірка виконаного завдання.

4.     Актуалізація опорних знань.

На сьогоднішньому уроці ми помандруємо в гори, а в які саме, нам допоможе

дізнатися  вірш. (читання вірша намап”ять)

5.     Оголошення теми уроку і плану роботи над новим матеріалом.

Тема: Гори. Карпатські гори.

План роботи над новим матеріалом:

1.     Що розповідає карта про природну зону?

2.     Погода в природній зоні.

           3. Рослинний світ Карпат.

           4. Тваринний світ Карпат.

           5. Охорона природи. „Рекорди Карпат”.

6. Вивчення нового матеріалу.

Розглянемо перше питання.

          А) Розповідь з елементами  бесіди:

Уч. 1. Гори Карпати – велика гірська система в Центрально-Східній частині Європи. За однією з версій назва „Карпати” походить від слова „карпе”, що в

Перекладі з албанської означає „камінь”.

Уч.2. Розташована вона на території 8 держав: Чехії, Польщі, Словаччини, України, Угорщини, Сербії, Австрії та Румунії і простяглась більш ніж на 1000 км.

Уч.3. Ми говоримо про гори, які знаходяться в Україні і називаються Українськими Карпатами. Ці гори відносяться до молодих гір, тобто вони ще продовжують утворюватися, про це свідчать часті землетруси. Переважаючи висоти Карпат – 800 -1200 м.

Вч. Відповідно до висоти Карпати відносяться до яких гір?

       Де знаходяться Карпати в Україні?

       Чи можна за фізичною картою визначити справжню довжину і ширину Українські Карпати?

      Б) Практична робота.

Виконання завдання у групах.

         Завдання:

                                         3 ГРУПА

                          ПРАКТИЧНА РОБОТА

  Завдання: Виміряй довжину і ширину Карпат в Україні.

   Масштаб: в 1 см 47 км

                                           2 ГРУПА

                           ПРАКТИЧНА РОБОТА

Завдання: Відомо, що Українські Карпати становлять п”яту частину всієї гірської системи Карпат. Яка протяжність всієї гірської системи.

Масштаб: в 1 см 47 км

                                     1 ГРУПА

                          ПРАКТИЧНА РОБОТА    

Завдання: Найвища гора Українських Карпат – Говерла. Її висота 2061 м. А найвища гора Карпат знаходиться у Словаччині – Герлаховські Штіт, її висота 2655 м. Порівняйте висоту цих двох гір.

      В) Підсумок практичної роботи:

- Фізична карта допомогла визначити довжину і ширину Українських Карпат.

- Визначити протяжність всієї гірської системи.

- Порівняли висоту двох вершин всієї гірської системи.

     Г) Продовжуємо роботу. (уч 4,5,6,7)

Вч. Ми розібрали перше питання.

ФІЗКУЛЬТХВИЛИНКА-ТРЕНІНГ

     Діти, підніміть руки, хто любить природу?

     А як ви до неї ставитесь ми зараз перевіримо за допомогою фізкультхвилинки-тренінга.

-         Якщо ви вболіваєте за екологію нашої країни і планети взагалі, то підніміть руки і сплесніть в долоні.

-         Якщо ви не смітите в парку, на морі, в лісі, то сплесніть тричі.

-         Якщо ви не розбиваєте скляні пляшки, нахиліться вліво, а потім вправо.

-         Якщо болить душа, коли бачите зламану гілку, покладіть руку на серце.

-         Якщо ви посадили хоч одне дерево, зробіть три кроки на місці.

-         Якщо ви милуєтесь весняними квітами, не зриваючи їх, поверніться навколо себе.

-         Якщо хочете дружити і бути в злагоді з природою – весело посміхніться.

            Розглянемо друге питання.

А) Розповідь учителя:

     Клімат в Українських Карпатах теплий і вологий. Це місце де випадає найбільше опадів в Україні.

     Навесні і влітку випадає багато дощів. Зима тепла і багатосніжна. На вершинах гір довго лежить сніг весною, але після танення і дощів вода збігає з гір і спричиняє повень.

Б) Робота з підручником ( с. 131)

     Давайте пригадаємо:

-          Яку форму земної поверхні називають горами?

-          Що таке гірський хребет?

-          Які частини має гора?

-          Давайте розглянемо схематичний малюнок гори.

-          Як змінюється рослинний світ від підніжжя гори до її вершини? (У Карпатах виражена вертикальна поясність)

Висловіть свої припущення, чому змінюється рослинний світ від підніжжя до вершини?

А чи змінюється рослинний світ?

            Розглянемо рослинний світ Карпат – це третє питання.

                           

7. Карпати відомі своїми мінеральними джерелами. Крім звичайної мінеральної води, є і термальні мінеральні джерела з температурою води 18- 20 ⁰ С з глибини до 800 метрів.

8. Карпати майже повністю вкриті природною рослинністю. Ліси складають близько 40 % території, тому Карпати називають лісистими. Гірський рослинний світ дуже багатий. Багато рідкісних рослин, а також тих, які зустрічаються лише в Карпатах.

У передгір”ї переважають листяні ліси: дубові, дубово-грабові, букові лиси.

9. Буковий ліс зовсім не схожий на дубовий, чи інші ліси. Внизу у букового

лісу нема ні кущів, ні трав”янистих рослин. Грунт вкритий товстим шаром опалого листя, тому панують сутінки.

10. Бук- це дерево заввишки 20-40 м, а стовбур до 2,5 м у діаметрі. Вік бука- до 500 років. Це найбільш тіневитривале дерево. Здавна букові горішки використовували для харчування людей і відгодівлі тварин. Їх ядро смачне, їстівне, але в сирому вигляді трохи отруйне. Тому їх треба підсмажувати.

11. Вище- холодніше, з”являються хвойні дерева – ялиця і смерека. Ялиця цікава тим, що великі її шишки ростуть догори, а не до низу. Із листяних переважає бук. Ліс стає мішаним. У лісі ростуть кущі малини, бузини, ліщини, шипшини. На узліссі багато трав”янистих рослин. Багато грибів.

12. Зустрічається у карпатських лісах і тис ягідний. Це довговічне і отруйне дерево. Воно виростає до 3-10 м, товщина стовбура від 120 см до 11 м. Вік- до 3000 років. Червоний плід- їстівний, а сама насінина всередині плода отруйна для людей і тварин.

13. Деревина тису важка, міцна, тверда мов залізо, не гниє. Із неї в давнину робили цвях, навіть гарматні ядра. Зараз деревину використовують у меблевій прмисловості. Ця рослина охороняється у Карпатському заповіднику.

14. Далі вище ліс стає хвойним. Крім ялиці і смереки з”являється модрина. У хвойному лісі темно і волого. Тому грунт під деревами вкритий мохом. Модрина європейська – струнке – до 50 м дерево, живе 500 років. Морозостойка, швидкоросла, світлолюбна рослина. Деревина міцна і важка. У давнину з неї будували кораблі, тому що в ній багато смоли і вона довго не гниє. За це її вирубують. Це дерево потребує охорони.

            Перевіримо себе:

-          Як  змінюється рослинний світ у Карпатах від підніжжя гір до вершин?

-          Які листяні і хвойні дерева ростуть у Карпатських горах?

-          Як називаються гірські луки Карпат?

Розглянемо четвертий пункт плану – тваринний світ Карпат.

             15. На вершинах Карпат хвойні ліси змінюються агарниками із сосни гірської і ялівцю. За ними розкинулися гірські луки- полонини. Вони вкриті різнобарвними трав”янистими рослинами. Серед  них Білотка альпійська (едельвейс). Ця рослина заввишки 10-15 см. Стебло та листя вкриті білими хвилястими волосинками, які переплутані між собою, і здається, що рослина вкрита „шубою”. Едельвейс- символ кохання. Ця рослина знаходиться під охороною.

16. У Карпатських горах водяться такі ж тварини, як і у природній зоні на рівнині. Це такі звірі: олені благородні, косулі, дикі кабани, зайці, лисиці, вовки,куниці, видри, барсуки, білки.

Птахи: тетеруки, рябчики, дятли строкаті, синиці чорні і чубаті та інші.

17. У Карпатах живуть і такі тварини, які зустрічаються лише тут. Серед звірів: бурий ведмідь, біла карпатська рись, кіт лісовий.

Кіт лісовий – відрізняється від свійського значно більшими розмірами (довжина тіла 70 см, маса – до 6 кг), голова невелика, короткоморда. Вуха заокруглені без китиць. Хвіст короткий. Це нічна тварина, яка полює на гризунів. Занесена до Червоної книги .

18. Лише в Карпатах водиться така пташка – оляпка (або водяний горобець). Оляпка селеться біля невеликих річок і струмків з чистою прозорою водою. Живиться водяними тваринами. Пірнає у воду, ходить по дну і виловлює маленьку рибку, личинок. Під водою може знаходитись 20 секунд.

19. У Карпатах нараховується 10 видів земноводних та 6 видів плазунів. Це – саламандра плямиста, тритон карпатський, полоз лісовий, ящірка живородна, жаба прудка і квакша.

20. Саламандра плямиста – незграбна істота, завдовжки 25 см за формою тіла нагадує ящірок. Але на відміну від ящірок тіло голе, без будь-якої луски. Саламандри отруйні. Але вони не жалять як змії, а виділяють отруйну речовину шкіряними залозами. Водяться у вологому чи сосновому лісі. На Украінї зустрічається тільки у Карпатах.  

в) Робота у зошиті ( с.67 завдання 2)

      Ми почули інформацію про тваринний світ Українських Карпат.

Перевірка виконаної роботи (фронтально).

                        РЕКОРДИ КАРПАТ

-         Карпати – найбільша гірська система України.

-         Карпати – найбільше місце в Україні. На полонині Руська Мокра сніг лежить 116 днів на рік і випадає 1593 мм опадів.

-         Карпати – місце в Україні де найбільше річок. Тут протікає річка з найкоротшою назвою –Уж.

-         У Карпатах найбільше лісів.

-         У Карпатах є єдини в світі долина нарцисів.

-         У Карпатах ростуть найвищі і найнижчі дерева в Україні – верба туполиста, її розмір 12-19 см.

7. ПІДСУМОК УРОКУ. РЕФЛЕКСІЯ

     Добігає кінця наш урок.

     Чи виконали ми завдання, що поставили на початку уроку?

     Що було найцікавішим?

     Що здивувало і запам”яталось?

     Дійсно! На сьогоднішньому уроці ми поповнили свої знання, дізналися багато цікавого про природу Карпатських гір, одного з найпрекрасніших і найдивовижніших куточків світу.

     У кого з вас виникло бажання побувати у Карпатах?

8. ОЦІНЮВАННЯ

9. ДОМАШНЄ ЗАВДАННЯ

с. 131-134

1 гр.- Для допитливих: дізнатися щось цікаве про природу Карпат.

2 гр.- Для наполегливих: читати, відповідати на питання.

     Дякую за урок! Бажаю вам завжди сонячної погоди у житті.

                                           3 клас (природознавство)

Тема: Рослини  живі організми.  Різноманітність рослин.

 Мета

Навчальна

Формувати предметні компетентності.

          Поглибити поняття «рослини-організм»; сформувати в учнів уявлення про особливості живлення і дихання рослин;  цінність рослин у природі; формувати уявлення про різноманітність рослинного світу (водорості, мохи, папороті, хвойні рослини, квіткові рослини), їхні характерні особливості.

Розвивальна

Формувати ключові компетентності.

* Уміння вчитися:                                                                                                             навчально - організаційні вміння та  навички;                                                               − зберігати встановлений порядок  під час виконання самостійних завдань;                                                                                                                                                 − під керівництвом учителя визначати мету роботи і складати план її виконання;

− виконуючи різні види завдань, орієнтуватися в їх  тривалості в часі;  

 − тримати в порядку своє робоче місце та навчальне приладдя;                                − співпрацювати в групі.                                                                                       

Загальномовленнєві вміння та навички;                                                                                                         − говорити в належному темпі, дотримуючись необхідного інтонування;                                            

 − слухати розповідь учителя або товаришів з елементами змістового сортування матеріалу, виділяти нові факти, розпізнавати невідоме.                     

Загальнопізнавальні вміння;                                                                                                                          − порівнювати конкретні об’єкти за різними ознаками ;                                                   − робити висновок-узагальнення з допомогою вчителя;                                                        − добирати факти, які підтверджують висловлену думку;                                                                                                                                                                    − презентувати свої дослідження. 

                                                                        

Контрольно – оцінні вміння;                                    

−  контролювати послідовність виконання роботи, її проміжні

 та кінцеві результати;                                                                                                                                                                  − оцінювати власну діяльність та діяльність однокласників.

* Інформаційно – комунікативну:                                                                                                − слухати розповідь учителя або товаришів з елементами   змістового сортування матеріалу;                                                                                                                    - виділяти нові факти, розпізнавати невідоме;                                                               - знаходити у науково-популярних текстах конкретні відомості.                  

* Загальнокультурну:                                                                                                                              - дотримуватися правил на уроці.                                                                                               

* Здоров'язбережувальну:                                                                                                                     - удосконалювати вміння розпізнавати правильне й неправильне сидіння за партою.                                                                                                                                

*Соціальну:                                                                                                                          - удосконалювати навички продуктивної співпраці під час роботи в команді ;                                                                                                                                                     - підвищувати пізнавальний інтерес до предмета.

Виховна

         Виховувати  допитливість,  бережливе ставлення до навколишнього світу, до рослин,  дбайливе ставлення до природи,  любов до рідного краю.

Очікувані результати

Учні повинні знати:

- ознаки живих організмів;

- групи рослин та  їх характеристики;      

                                                                                          

Учні повинні вміти:                                                                                                                                         - розрізняти окремі рослини  цих груп;

Учні повинні зрозуміти:

-         Особливості живлення і дихання рослин.

-         Цінність рослин цих груп у природі.

Тип уроку: комбінований.

Методи роботи

Формування пізнавальних інтересів: аналіз життєвої ситуації;

Прийоми роботи

 "Дешифрувальник", "Очікування", "Мозковий штурм" , «Творча лабораторія», «Карта знань», «Кубування».

Форми роботи: робота в малих групах, колективна, індивідуальна.

Обладнання: плакати: живлення та дихання рослин; групи рослин; картки зі словами (ботаніка, ботаніки, флора); картки із тестами; інформаційні картки; папір, клей, фломастери, конверти із завданнями та ілюстраціями, що зображують  рослини).

Наскрізна змістова лінія                                                                                         Екологічна безпека й сталий розвиток: формування в учнів соціальної активності,  відповідальності й екологічної свідомості: збереження , захист довкілля, готовність брати участь у вирішенні питань захисту навколишнього середовища.

Хід уроку

І. Орієнтація, мотивація діяльності

*Створення сприятливої атмосфери

- Діти,  до нас на урок завітали гості. Давайте привітаємо їх (вітання).  - Подаруйте щиру посмішку гостям, один одному та мені.

-  Таким чином ви не тільки розпочали наш урок з гарного настрою, але й додали впевненості у своїх силах.

-         Будь ласка, сідайте.

-         Сподіваюся, що такий настрій залишиться у вас до кінця уроку.

-         Цей урок я хочу розпочати із вислову:                        

«НАЙКРАЩИЙ СПОСІБ ЗНАТИ БУДЬ-ЩО –

 ДІЗНАТИСЯ ЦЕ САМОСТІЙНО»

-         Як  ви зрозуміли цей вислів?

-         Чому саме з цього вислову  я розпочала урок?

-         Сьогодні ми обов’язково самостійно відкриємо нові знання.

-         Хай цей вислів буде девізом нашого уроку.

*Хвилинка фенологічних спостережень.

-        Як і кожен урок природознавства, цей урок ми починаємо з повідомлення синоптиків. Я прошу відповідальних за спостереження за погодою повідомити прогноз погоди на сьогоднішній день

(Звіт синоптиків)

1.    Сьогодні _____листопада 2019 р. , четвер

Стан неба ___________________

Температура повітря_________________

Опади__________________________-

Вітер_____________________________

ЯВИЩА___________________________

2.    За народним календарем, 14 листопада  - ДЕНЬ КУЗЬМИ І ДЕМ’ЯНА.

За старим стилем це початок листопада Кузьма і Дем’ян вважалися захисниками людей і тварин.

За народним календарем вважалося:

 - Як що розвезе дорогу, не жди морозів до початку грудня.

-   А випаде сніг -  на весняну повінь.

 

3. Гра «МОЗКОВИЙ ШТУРМ» (беруть  участь усі учасники команд)   СЛАЙД

       Пропоную пригадати те, що нам буде необхідно для відкриття нового:

- Що таке природа?

- Якою буває природа?

- Що належить до живої природи?

- Що належить до неживої природи?

-  Скільки налічується царств живих організмів? 

- Перелічіть ці царства?

- Чи існує взаємозв’язок між живими організмами?

 

ІІ. Цілепокладання.                                                                                                       * Повідомлення теми , мети, завдань уроку.

"Дешифрувальник"

-  Продовжуємо нашу роботу. Якою буде тема уроку ви дізнаєтесь, якщо розшифруєте ключові слова  теми. У кожному слові склади переставлені місцями. Вам треба розташувати їх у правильному порядку і прочитати тему уроку.

 НИРОСЛИ ВІЖИ МИОРГАНІЗ. НІСТЬНІТРІЗНОМА НИРОСЛИ                                                                       СЛАЙД

(Учні розшифровують запис)

 РОСЛИНИ ЖИВІ ОРГАНІЗМИ. РІЗНОМАНІТНІСТЬ РОСЛИН                                         СЛАЙД

* Мотивація навчальної діяльності

Бесіда

- Скажіть, будь ласка, чи пов’язана тема нашого уроку з тим домашнім завданням, яке ви отримали ? (Тема пов язана, тому, що ми проводили досліди які пов язані з рослинами)

- Кожна команда отримала своє завдання. Але перш ніж надати вам слово для виступів, давайте сформулюємо завдання нашого уроку. А допоможуть нам у цьому ваші очікування.   

  * Визначення очікуваних результатів  

Вправа "Очікування"(1 хв.)                                              

-         Що ви очікуєте від сьогоднішнього уроку? Продовжіть речення:

Від уроку я очікую…

Наш урок буде…

На уроці я буду…

*Повідомлення  мети, завдань уроку.

- Я передбачала, що у вас будуть такі відповіді, тому сформулювала такі  завдання на наш урок:

1. Пригадати  ознаки живих організмів.

2.  Пригадати, що таке рослини,  їх будову та значення.

               3. Доводити або формулювати  результати спостережень за рослинами.

               4. Дізнатися, які поживні речовини утворюють рослини самостійно.

                5. А також ви сьогодні дізнаєтесь, на які групи поділяють групи рослин, їх відмінні властивості.

  6. Що вам допоможе дізнатися відповіді на ці запитання?

(Учитель, підручник, додатковий матеріал, різні джерела інформації)

- Тож приступимо до виконання цих завдань.

ІІІ. Цілереалізація.

1. Усебічна перевірка ступеня раніше засвоєних знань.

         а) Бесіда       СЛАЙД

     Рослини з’явилися на Землі більше за 225 мільйонів років тому. Їх налічується понад 350 тисяч видів. Це більше, ніж тварин. Це більше, ніж зірок на небі. Рослини знаходяться практично повсюди: у морі, на суходолі, у гарячих пустелях і в холодних  північних морях. До рослин ми відносимо і тоненьку стеблинку, і величезного дуба.

- Що таке рослина? 

- З яких органів складається рослина?

     -Чому рослини називають «Зеленим дивом природи»?

Сл. Робота: БОТАНІКА, БОТАНІКИ

     -Пригадайте, як називається наука,  яка вивчає рослини?

     - Як називають учених,  які займаються рослинами?

б)КАРТА ЗНАНЬ

- Сьогодні працюють 5 груп. У кожної групи є папір, клей, ножиці, конверти, фломастери. Впродовж уроку ми будемо працювати з КАРТОЮ ЗНАНЬ.

             1)  Обміркування ідеї «КАРТИ ЗНАНЬ»

              - Як ви вважаєте, якою буде ідея нашої КАРТИ ЗНАНЬ?(припущення)

              - Візьміть аркуш жовтого кольору та прочитайте ключове слово.

             Приклейте його (РОСЛИНИ)

2) Мозкова атака (АСОЦІАЦІЇ)

- Відкрийте червоний конверт.

- Складіть асоціації до слова РОСЛИНА. Ці слова пов’язані зі значенням рослин у нашому житті. (2 хв.)

- Презентуйте.(2 хв.)

   - Молодці! У вас був феєрверк ідей.

2. Перевірка виконання домашнього завдання. Сприйняття й усвідомлення учнями нового матеріалу

2.1.«Дослідницька лабораторія»

а) Бесіда

- Що  потрібно для життя живим організмам?

- Усім живим організмам потрібна їжа як джерело енергії для життя та розвитку. Однак способи живлення рослин і тварин дуже різняться. Тварини живляться іншими організмами, які вони невтомно вишукують. А рослини нікуди не поспішають. Усе, що їм необхідно для живлення, є в довкіллі.                                  

    ТВЕРДЖЕННЯ: Рослини, як і всі інші організми: живляться, дихають, розмножуються, ростуть, розвиваються та рухаються.

-         Доведіть, на основі проведених дослідів і спостережень моє твердження.

б) Презентація роботи груп ( 3 хв.)

1 група – живляться

2 група – ростуть

3 група – розвиваються та рухаються

4 група – розмножуються

5 група - дихають

 - ДЯКУЮ за змістовну інформацію.

                               3) Продовжуємо працювати з КАРТОЮ ЗНАНЬ

 Базові під ідеї (доповнення КАРТИ ЗНАНЬ новими словами)

- Візьміть зелений конверт і оберіть ознаки живих організмів та приклейте. (2 хв)

-         Скільки ознак ви визначили? (самоперевірка за слайдом)

2.2. Пояснення нового матеріалу.

        а) Проблемне питання:

-Як рослини живляться?

-Чи можуть рослини самі утворювати поживні речовини?

- Відповісти на ці питання нам допоможе схема на дошці та у підручнику на с. 82

            Рослини й самі утворюють поживні речовини – цукор і крохмаль. Для цього, крім води з грунту, їм потрібен вуглекислий газ, повітря й сонячна енергія. На світлі в рослин утворюються не лише поживні речовини, а й кисень.

 Частину утвореного цукру і крохмалю рослини використовують для свого росту. Невикористані – накопичуються в корені, стеблах, плодах.

Тварини і люди споживають рослини і «добувають» для себе необхідні поживні речовини.

            

-         Доповніть  свою КАРТУ ЗНАНЬ цією інформацією.

(групи презентують)

3.    Фізкультпауза (1 хв.)

    - Я запрошую вас на відпочинок.

б) Перегляд відео.(3 хв.)

- Запрошую вас здійснити подорож до царства  ФЛОРИ

                                                                               

СЛ.РОБОТА (Флора – сукупність видів рослин, поширених на певній території. )

Учені-ботаніки поділяють царство рослин на кілька груп – це квіткові рослини, водорості, хвощі, папороті, хвойні рослини.                                                    

- Пропоную переглянути відео і дізнатися про ці групи рослин, а також запам’ятати особливості  їх будови.

     4) Базові під ідеї

- ОРАНЖЕВИЙ конверт допоможе записати у КАРТУ   ЗНАНЬ групи рослин.

         - Перевірка. (ПРЕЗЕНТАЦІЯ ГРУП)

4.    Осмислення, первинна перевірка розуміння й корекція засвоєння нових знань.

           

а) «Творча лабораторія» (4 хв.)

- Що ви знаєте про будову рослин?

- Відкрийте жовтий конверт у якому знаходиться завдання.

Завдання: Уважно прочитайте інформацію про одну з груп рослин. Дайте відповідь на запитання.

-         Що ви знаєте про будову…?                                         

                    

З’ясуйте та заповніть карту знань.

-          Презентуйте виконану роботу

 1 гр – Водорості

Що ви знаєте про будову водоростей?

2 гр – Мохи

-         Що ви знаєте про будов мохів?

3 гр – Папороті та хвощі

- Що ви знаєте про будову папоротів та хвощів?

4 гр – Хвойні рослини

- Що ви знаєте про будову хвойних рослин?

5 гр – Квіткові рослини

- Що ви знаєте про будову квіткових  рослини?           +

5. Закріплення знань і способів дій.

 - Перевіримо, наскільки уважними ви були.

МОЗКОВИЙ ШТУРМ

1 гр. – Скільки груп рослин виділяють ботаніки?

2 гр. – Яка група рослин не має справжніх органів?

3 гр. – У якої групи рослин є всі органи?

4 гр. – У якої групи рослин замість листя хвоя?

5 гр. – Які рослини вже існували на Землі мільйони років тому?

6. Узагальнення та систематизація знань.

Гра "Упіймай квіткову рослину"

- Зараз ми й перевіримо, як ви засвоїли  назви рослини, які належать до тієї  чи іншої групи.

(Умови гри : якщо почули назву квіткової рослини, діти  плескають в долоньки.)

Троянда, калина, ялина, сосна, водорость ламінарія, папороті, фіалка, яблуня, квасоля.

Інформаційна хвилинка

      На території Запорізької області налічується 1559 видів рослин. Близько 220 видів є рідкісними, 57 – занесені до Червоної книги України. Серед них: Волошка Конки, Ковила українська, Тюльпан Шренка.

ІV. Рефлексивно - оцінюючий.

1. Контроль і самоперевірка знань.

а) Самостійна робота

                                            ЕКСПРЕС-ТЕСТ

 

                           1.  Що таке природа?

           А) те, що нас оточує;

           Б) це жива природа.

2. Оберіть ознаки живих організмів.

           А) живлення, ріст, дихання;

           Б) живлення, дихання, розмноження, ріст, розвиток.

3. Що таке рослина?

              А) це організм;

               Б) це організм, якому властиві живлення, дихання, розмноження, ріст і розвиток.

4. Скільки налічується груп рослин?

              А) 5;

              Б) 9.

5. Що постачають рослини у повітря?

              А) кисень;

              Б) вуглекислий газ.

6. Що потрібно рослинам для живлення?

              А)  вода і поживні речовини;

              Б) сонячне світло, повітря, вода, поживні речовини.

-  Можете доповнити свою КАРТУ ЗНАНЬ необхідною інформацією.

2. Підведення підсумків уроку.

«КУБУВАННЯ» (тримаю в руках куб, обертаю його грані і ставлю запитання)

1 гр. – Опишіть групи рослин - водорості.

2 гр. – Встановіть асоціації зі словом істота

3 гр. – Порівняйте способи живлення рослин і тварин

4 гр. – Проаналізуйте роботу вашої групи

5 гр. - Де ви можете застосувати знання?

6 – запитання до всіх.

Поміркуйте, гарно це чи  погано, що ви одержали так багато інформації?

-          ПРЕЗЕНТУЙТЕ СВОЇ КАРТИ ЗНАНЬ

(Групи, презентуйте свою роботу біля дошки.)

3. Рефлексія.

- Чи виправдались ваші очікування щодо уроку?

- Що нового ви дізнались?

- Які почуття виникли після уроку?

4. Інформування про домашнє завдання.

Опрацювати текст у підручнику  с 82 - 84. Відповідати на питання.

(За вибором)

1.    Скласти розповідь «Рослини в моєму житті»

2.    Написати казку про рослину (працелюбні і ледачі органи рослин)

3.    Приготувати картку-завдання для сусіда по парті, намалювавши на ній рослину без якого-небудь органу.

5. Цінування, оцінювання.

- Підрахуйте  кількість балів на ваших  аркушах самооцінювання..